En la inmensidad del mundo de la tecnología y la virtualidad un recurso que permita organizar y sistematizar el caos y la inmensidad de las búsquedas y que esté disponible desde cualquier ordenador se vuelve necesario, symbaloo nos permite esta planificación. Un ejemplo de su uso lo podríamos encontrar en mi symbaloo
Datos personales
- Jackieverdugoc
- Jackie Verdugo es profesora de la Universidad de Cuenca. Dicta las materias de Literatura I Y II. Poesía y Narrativas ecuatorianas contemporáneas. Forma parte también del staff de docente de la Escuela de Lengua Literatura y Lenguajes Audiovisuales de esta Universidad. Ha participado en calidad de investigadora en varios proyectos culturales y sociales patrocinados por el Centro de Investigaciones de la Universidad de Cuenca.
domingo, 12 de junio de 2011
lunes, 6 de junio de 2011
domingo, 5 de junio de 2011
Domingo 5 junio de 2011
Actividades de Aprendizaje para la literatura con herramientas Web 2.0Tema:
La temática de la ciudad en la narrativa ecuatoriana de hoy
Introducción:
La ciudad y sus representaciones en la literatura tienen ya una tradición y un recorrido de largo aliento. Se evidencian conexiones con el imaginario literario del “Boom”, pero las actuales corrientes también la han hecho suya y han formulado diversas maneras de aproximación y tratamiento a las facetas y rostros que la ciudad ofrece. La ciudad eterna, la ciudad invisible, la ciudad vieja, la ciudad enigma, la ciudad habitada son algunas de las fisonomías que han sido asignadas a la urbe.
Ingresar a las obras y autores más representativos de la narrativa ecuatoriana contemporánea que hayan tratado el tema de la ciudad, con la finalidad de conocer los elementos centrales con los que trabaja y caracteriza la ciudad. Para luego establecer procesos de comparación y diferenciación en el tratamiento de la temática urbana.
• Entrevista a Jorge Dávila Vásquez. Video
Ubique el video y revíselo las veces que sea necesario para que conteste el siguiente cuestionario: 1. ¿Cuál es el recorrido que ha tenido el tema de la ciudad en la narrativa ecuatoriana? (Ubique obras y autores).2. ¿Cómo se ubica Jorge Dávila el tema de ciudad en su travesía literaria? 3. ¿Cuál es la opinión de Jorge Dávila en relación con el tratamiento a las “formas” en la narrativa ecuatoriana. 4. ¿Cómo responden las obras y los autores a los contextos socio-culturales desde la narrativa ecuatoriana?
• Revise los siguientes enlaces y encontrará al narrador Xavier Vásconez y sus opiniones sobre la ciudad como personaje y los personajes que habitan sus textos.
En base a la información obtenida formula usted cuatro preguntas centrales que usted realizaría al autor, escríbalas en su diario de trabajo y prepárelas para una próxima actividad a desarrollarse en Google Doc. (trabajo grupal).
Realizará su tarea final, recogerá información sobre narradores ecuatorianos (10) que trabajen el tema de la ciudad y colgarán esa información en el Wiki, correspondiente creado para el desarrollo de la presente cátedra. Este trabajo seguirá la siguiente secuencia: a. selección de autores; b.ficha biobibliográfica; c. otros enlaces o links; d.opiniones críticas; e. su opinión personal; f. presentaciones; g. Otros.
Las siguientes actividades se vincularán con la lectura y comentario de textos.
Enlaces: Xavier Vásconez
http://youtu.be/MC9BFmMiqbshttp://www.youtube.com/watch?v=i2kQ5XO2cHo
http://www.youtube.com/watch?v=H1RJNGZPvp0&feature=related
domingo, 29 de mayo de 2011
Otros recursos Web 2 para los recorridos literarios
Simbaloo: Es una herramienta clave para el trabajo literario por cuanto permite juntar varios sitios virtuales o varios archivos de autores y textos. Están disponibles alrededor de sesenta espacios para albergar a archivos de favoritos y claves de un entorno personal de aprendizaje. Para trabajar con este sitio pueden emplearse íconos, u otras marcas que posibiliten su uso, su acceso. YouTube: tiene un registro amplio de videos sobre temas, autores y obras literarias que contribuyen de manera efectiva en el trabajo de análisis y comentario de textos. Uno de los sitios fundamentales que registra información sobre literatura y las esferas de la escritura es: http://www.EscribeyPublicaya.com. Además el campo de acción de los videos en el mundo de hoy articula la planificación didáctica de manera mucho más efectiva que otros recursos.
Otro de los sitios virtuales importantes para el desarrollo de las acciones virtuales en literatura es Slideshare, ya que activa maneras renovadoras de realizar presentaciones temáticas variadas, y su uso puede ser aplicado tanto en clases virtuales o presenciales. No podemos dejar de accesar a sitios que nos permite obtener textos de información digitalizada vinculadas con el manejo del idioma español. En el terreno de la didáctica y la difusión literaria estos websites son necesarios. Se podrían recomendar alternativas como:
http: www. Iis.com.br; o https://rae-org.ec; o http:// el catellano.org/index.htm/
http: www. Iis.com.br; o https://rae-org.ec; o http:// el catellano.org/index.htm/
martes, 24 de mayo de 2011
Los entornos personales de aprendizaje y la Educación
Superior
Las modalidades de aprendizaje actuales están mediatizadas por el diálogo entre maestro- alumno- herramientas tecnológicas y contextos comunicativos en los que se desarrollan. Se trata de un conjunto de elementos que articulan un trato diferente de los procesos educativos, en donde los objetivos, las estrategias, los métodos, las acciones de evaluación se vuelven flexibles y adaptables a los escenarios concretos, en donde estos se activen.
Los avances de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han generado profundos cambios en las instituciones de educación superior, porque exigidos por las sociedades de la información, el conocimiento se vuelve un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida; así, la tecnología, los ordenadores, las telecomunicaciones, los multimedia posibilitan el rápido intercambio de información y la colaboración informal de las redes sociales y de las herramientas web. De esta manera, las universidades deben cumplir con sus contextos, con sus estudiantes y reformular sus estructuras académicas y administrativas, en concordancia con las nuevas modalidades de formación, de estas sociedades. Así, desde las aulas convencionales se debe interactuar con grupos de trabajo colaborativo, en contextos a distancia; desde las clases de la educación formal; debe extenderse a las comunidades de práctica y aprendizajes incidentales, con preeminencia del diálogo y determinadas por la cantidad y calidad de las interconexiones entre profesores, estudiantes; y de éstos, con los diseños flexibles de los cursos y los elementos que forman sus estructuras curriculares. Así van apareciendo nuevos espacios de comunicación, variedad de situaciones comunicativas: entornos institucionales, campus y entornos virtuales, espacios informales, redes sociales, escenarios personales, etc.
En estos esferas, tanto profesores como estudiantes deben acomodar, apropiar, dominar, herramientas, tecnologías y currículas académicas para que se produzca la construcción personal del conocimiento, para que los aprendizaje se tornen contextualizados, es decir, respondan a las necesidades comunicativas y académicas. De esta manera, los EPA se formulan desde la voluntad y necesidades que envuelven al sujeto cognoscente y proponen, por lo tanto, procesos de enseñanza-aprendizaje “situados” en los términos que propone Jonh Dewey y que fuera recogido por Frida Díaz Barriga en su artículo “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo” , cuando afirma que “todo auténtica educación se efectúa mediante la experiencia… y la situación educativa es el resultado de la interacción entre las condiciones objetivas del medio social y de las características internas del que aprende, con énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, y el deseo de seguir aprendiendo y los ideas democráticos y humanitarios” (Díaz, Barriga, 166).
Los EPA son un desafío concreto para las entidades universitarias contemporáneas y una actividad impostergable que debe ser potencializada; porque estas estrategias centradas en el alumno activan saberes que son alcanzados desde el empleo y la selección racional y voluntaria de un sinnúmero de herramientas y técnicas diversas, complejas y poco conocidas. El resultado a mediano plazo, será la interacción comunicativa a nivel global, el aprendizaje social, el desarrollo profesional continuo de la comunidad universitaria en sus distintas esferas y escenarios de actuación.
Referencias:
Díaz Barriga, Frida. (2003). “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de Investigación Educativa, 5. http://redie.ens.uabs.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. Acceso, mayo de 2010.
González, José. (2007) John Dewy y la Pedagogía Progresista. En J Trilla (Coordinador). Colección Historia de la Educación. Vol 159, 4ta. Edición, Barcelona: Grao.
Superior
Las modalidades de aprendizaje actuales están mediatizadas por el diálogo entre maestro- alumno- herramientas tecnológicas y contextos comunicativos en los que se desarrollan. Se trata de un conjunto de elementos que articulan un trato diferente de los procesos educativos, en donde los objetivos, las estrategias, los métodos, las acciones de evaluación se vuelven flexibles y adaptables a los escenarios concretos, en donde estos se activen.
Los avances de las tecnologías de la información y la comunicación (TIC) han generado profundos cambios en las instituciones de educación superior, porque exigidos por las sociedades de la información, el conocimiento se vuelve un factor clave para determinar seguridad, prosperidad y calidad de vida; así, la tecnología, los ordenadores, las telecomunicaciones, los multimedia posibilitan el rápido intercambio de información y la colaboración informal de las redes sociales y de las herramientas web. De esta manera, las universidades deben cumplir con sus contextos, con sus estudiantes y reformular sus estructuras académicas y administrativas, en concordancia con las nuevas modalidades de formación, de estas sociedades. Así, desde las aulas convencionales se debe interactuar con grupos de trabajo colaborativo, en contextos a distancia; desde las clases de la educación formal; debe extenderse a las comunidades de práctica y aprendizajes incidentales, con preeminencia del diálogo y determinadas por la cantidad y calidad de las interconexiones entre profesores, estudiantes; y de éstos, con los diseños flexibles de los cursos y los elementos que forman sus estructuras curriculares. Así van apareciendo nuevos espacios de comunicación, variedad de situaciones comunicativas: entornos institucionales, campus y entornos virtuales, espacios informales, redes sociales, escenarios personales, etc.
En estos esferas, tanto profesores como estudiantes deben acomodar, apropiar, dominar, herramientas, tecnologías y currículas académicas para que se produzca la construcción personal del conocimiento, para que los aprendizaje se tornen contextualizados, es decir, respondan a las necesidades comunicativas y académicas. De esta manera, los EPA se formulan desde la voluntad y necesidades que envuelven al sujeto cognoscente y proponen, por lo tanto, procesos de enseñanza-aprendizaje “situados” en los términos que propone Jonh Dewey y que fuera recogido por Frida Díaz Barriga en su artículo “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo” , cuando afirma que “todo auténtica educación se efectúa mediante la experiencia… y la situación educativa es el resultado de la interacción entre las condiciones objetivas del medio social y de las características internas del que aprende, con énfasis en una educación que desarrolle las capacidades reflexivas y el pensamiento, y el deseo de seguir aprendiendo y los ideas democráticos y humanitarios” (Díaz, Barriga, 166).
Los EPA son un desafío concreto para las entidades universitarias contemporáneas y una actividad impostergable que debe ser potencializada; porque estas estrategias centradas en el alumno activan saberes que son alcanzados desde el empleo y la selección racional y voluntaria de un sinnúmero de herramientas y técnicas diversas, complejas y poco conocidas. El resultado a mediano plazo, será la interacción comunicativa a nivel global, el aprendizaje social, el desarrollo profesional continuo de la comunidad universitaria en sus distintas esferas y escenarios de actuación.
Referencias:
Díaz Barriga, Frida. (2003). “Cognición situada y estrategias para el aprendizaje significativo. Revista electrónica de Investigación Educativa, 5. http://redie.ens.uabs.mx/vol5no2/contenido-arceo.html. Acceso, mayo de 2010.
González, José. (2007) John Dewy y la Pedagogía Progresista. En J Trilla (Coordinador). Colección Historia de la Educación. Vol 159, 4ta. Edición, Barcelona: Grao.
domingo, 22 de mayo de 2011
Recursos Web 2.0 su utilidad para las actividades literarias
Afirman las teorías informáticas que la Web 2.0 se orienta al intercambio y a la difusión de información y son un soporte fundamental para los entornos personales de aprendizaje, pues colocan en el centro de las búsquedas a los usuarios y a sus actividades para el consumo de la información. En este sentido las Web 2.0 propiciar colecciones autodefinidas de servicios, herramientas y dispositivos que sirven de soporte a las personas para construir sus Redes Personales de Conocimiento. (Salinas, 16)
Mi entorno personal para la enseñanza de la literatura giraría en torno al manejo de las siguientes herramientas: Los web logs, o blogs, literarios. Por los comentarios y debates en tiempo casi rea que suscitan y además por su capacidad de archivo. y porque los post propician discusiones puede continuar durante un largo periodo de tiempo y atraer comentarios mucho después de su aparición inicial. Finalmente los blogs literarios requieren de un discurso ensayístico o poético, en claro contraste con el discurso de web orientado a la información. Los foros de discusión tienen un enorme potencial para la pedagogía literaria porque activan diálogos con los autores de las obras que están estudiando. El wikipedia es sin duda, un recurso fundamental para las didácticas y literarias por cuanto propone una base de datos amplia y confiable en torno a libros, ediciones, y autores. YouTube registra una cantidad considerable de entrevistas y registros de voz de autores y sus obras que enriquece considerablemente el registro didáctico del trabajo literario. Fundamental importancia tiene también el sistema de gestión de imágenes provenientes de Flickr, Slideshare, Digg. Por el momento con estas herramientas construiría mi EPA.
Finalmente, o que no se puede olvidar es las textualidades electrónicas han abierto nuevos escenarios para la literatura y qué esta no puede obviarlos o dejarlos de lado sino, integrarlos activamente a su quehacer creativo en el mundo de hoy.
Narrativas ecuatorianashoy
Reflexionar en torno a las actuales sensibilidades que construyen las obras narrativas en el marco de la literatura ecuatoriana de las últimas décadas. En estos textos se evidencian, nuevas miradas, específicas formas de concebir las realidades contemporáneas y por supuesto, renovadas maneras de representarlas en los escenarios del mundo de hoy.
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